Steigerung der unterschied zwischen fähigkeiten und fertigkeiten

Wissen und Fähigkeiten sind zwei Wörter, die oft verwirrt, obwohl es einen deutlichen Unterschied zwischen diesen beiden Wörtern gibt. Lassen Sie uns zuerst Wissen definieren. Dies bezieht sich auf Information oder Bewusstsein, die durch Bildung oder Erfahrung gewonnen werden. Wenn wir zum Beispiel ein Buch lesen oder eine Zeitung durchgehen, erhalten wir Informationen. Dies kann als Wissen betrachtet werden. Fähigkeiten beziehen sich jedoch auf Fähigkeiten, mit denen wir verschiedene Aufgaben ausführen müssen. Computerkenntnisse, Präsentationsfähigkeiten sind einige solcher Beispiele. Fähigkeiten werden meistens entwickelt, wenn wir neue Erfahrungen oder praktische Erfahrungen sammeln. Daher ist der Hauptunterschied zwischen Wissen und Fähigkeiten, dass Wissen durch Bildung erworben wird, im Gegensatz zu Fähigkeiten, die sich mit der Praxis entwickeln .

Was ist Wissen?

Das Oxford-Wörterbuch definiert Wissen als Information oder Bewusstsein durch Bildung oder Erfahrung . Es gibt viele Wege, durch die wir Wissen erwerben können. Wenn wir zum Beispiel Bücher lesen, Zeitungen durchblättern und im Internet surfen, können wir uns über verschiedene Themen informieren. Darüber hinaus sind Schulen, Hochschulen und Universitäten Orte, an denen Wissen in die Schüler eingebracht wird.

Das Wissen umfasst verschiedene Aspekte theoretischer Informationen, die wir in einem Fach studieren. Zum Beispiel gibt es in der Psychologie viele Theorien, Konzepte und Ansätze. Diese gelten als wissenschaftliche Erkenntnisse. Schauen wir uns nun an, was mit Fähigkeiten bezeichnet wird.

Was sind Fähigkeiten?

Fertigkeiten sind Fähigkeiten, die wir gut durchführen müssen . Die Entwicklung und Verbesserung unserer Fähigkeiten kann eine ziemlich mühsame Aufgabe sein, da sie viel Übung erfordert. In verschiedenen Bereichen werden unterschiedliche Fähigkeiten hervorgehoben. Zum Beispiel organisieren Fähigkeiten, Präsentation Fähigkeiten, technische Fähigkeiten sind einige Beispiele.

Wenn ein Mensch mit theoretischem Wissen ausgestattet ist, kann er dieses Wissen nutzen, um seine Fähigkeiten zu entwickeln. Lassen Sie uns dies anhand eines Beispiels aus der Psychologie verstehen. Wie bereits erwähnt, ist die Psychologie eine akademische Disziplin, die wissenschaftliche Erkenntnisse erzeugt. Eine Person, die Psychologie studiert, kann dieses Wissen nutzen, um seine Fähigkeiten als Berater zu entwickeln. Hier wird das Wissen, das der Einzelne bereits erworben hat, in Fähigkeiten umgewandelt, die ihn in praktischen Situationen unterstützen. Die Theorien, die er gelernt hat, die verschiedenen Perspektiven und Ansätze haben eine praktische Bedeutung. Zum Beispiel lernen wir in der Psychologie von einem Konzept namens Empathie, das es uns erlaubt, den Standpunkt der anderen Person zu verstehen.Die Person muss dies als Beratungsfähigkeit entwickeln, wenn sie wirksam sein will. Wie Sie sehen, sind Wissen und Fähigkeiten zwei verschiedene Konzepte, obwohl eine Verbindung zwischen ihnen besteht.

Was ist der Unterschied zwischen Wissen und Fähigkeiten?

Definitionen von Wissen und Fähigkeiten:

Wissen: Wissen bezieht sich auf Information oder Bewusstsein, die durch Bildung oder Erfahrung gewonnen werden.

Fähigkeiten: Fähigkeiten beziehen sich auf Fähigkeiten, die wir gut durchführen müssen.

Merkmale von Wissen und Fähigkeiten:

Quelle:

Kenntnisse: Wissen kommt durch Bildung oder Erfahrung.

Fähigkeiten: Fähigkeiten kommen durch die Praxis.

Fach:

Wissen: In Bezug auf ein bestimmtes Fach umfasst das Wissen Theorie.

Fähigkeiten: Fähigkeiten umfassen die praktischen Fähigkeiten, die wir mit Hilfe des gewonnenen Wissens entwickeln.

Inhärente Natur:

Wissen: Wissen wird normalerweise durch Bildung erworben. Daher ist es nicht inhärent.

Fertigkeiten: Einige Fähigkeiten können inhärent sein.

Bild mit freundlicher Genehmigung:

1. "SanDiegoCityCollegeLearningResource - bookshelf" von Joe Crawford aus Moorpark, Kalifornien, USA - Flickr. [CC BY 2. 0] über Commons

2. "Computertastatur" von User Gflores auf en. wikipedia [Public Domain] via Commons

1. Grundgedanken
2. Ausbildungsauftrag
3. Didaktische und methodische Prinzipien

In der Einführung zum Bildungsplan von 2004 wird der Lehrplan - als einer Sammlung von Inhalten und Methoden - vom Bildungsplan eindeutig abgegrenzt:

Hartmut von Hentig betont den Anspruch der "Bildung": Bildung soll junge Menschen in der Entfaltung und Stärkung ihrer gesamten Person fördern - so dass sie am Ende das Subjekt dieses Vorgangs sind.

H. v. Hentig; S. 7

In dieser kurzen Passage steckt eine unverblümte Aufforderung, Inhalte und Methodenvermittlung unter das Primat der Bildung zu stellen. Im Prozess dieser zu vermittelnden Bildung steht ein Mensch, der die nötigen Kompetenzen erworben hat, sich selbst zu bilden. Eine autonome - in die Gesellschaft integrierte Persönlichkeit - ist ihr Resultat.
Der darin vermittelte Anspruch ist natürlich eine sehr große Herausforderung an alle an der Schule tätigen und von ihr betroffenen Personen. Schüler, Eltern, Lehrer, sonst an der Schule beschäftigten Personen (Sekretärinnen, Hausmeister, Sozialarbeiter/innen, ...) und wirtschafliche bzw. politisch tätigen Kräfte arbeiten in diesem (idealtypischen) Sinne an der Verwirklichung einer demokratischen Gesellschaft zusammen.

Auch wenn der Bildungsplan für die Werkrealschule nicht mehr auf Hartmut v. Hentig direkt zurückgreift, sind Verweise auf seine Aussagen in der Fußnote 1 Seite 8 zu finden. Ergänzend wird der berufsvorbereitende und der verfassungsrechtliche Auftrag stärker beleuchtet.

Aus diesem Grunde betrachten wir die im Bildungsplan 2004 formulierten Aufgaben für eine Lehrkraft kurz etwas näher, zudem auch die Grundschule noch diesem Vorwort verpflichtet ist:

• Die Lehrkraft kann den Entwicklungsstand eines Kindes erkennen.
• Sie kennt Methoden, die im Kind vorhandenen Kräfte zu fördern, anzuregen und in einer gewissen Weise auch, für ihre Entfaltung günstige Bedingungen zu schaffen.
  Wir werden uns später unter dem Stichpunkt ressourcenorientiertes Vorgehen damit gründlich auseinandersetzen. (Link: 5. Können)
• Sie ist "widerständig" - d.h. sie bietet der sich entwickelnden Person auch Widerstand, damit u.a. sie ihre eigene Positionen ( als Teil der persönlichen Bildung) entwickelt, ihr Sinn für soziale Zusammenhänge geschärft wird.
• Sie vertritt die Anliegen der Position des Kindes und die der Gesellschaft.
• Sie hat die Fähigkeit, praktische und politische Bildungsgüter auszuwählen und zu vermitteln.
• Sie handelt selbst demokratisch.
• ...
• Aber nicht zuletzt: Sie ist selbst eine in diesem Sinne gebildete Person, die ihren eigenen Prozess der Bildung kritisch reflektiert und gegebenenfalls bzw. selbstverständlich ihre Persönlichkeit weiter entwickelt.

Sie sehen, die Ansprüche, die dieser Bildungsplan stellt, weisen in eine neue Dimension.

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2. Ausbildungsauftrag

Für die Ausbildung am Seminar bedeutet der neue Bildungsplan natürlich auch, dass sie sich während der Ausbildungzeit mit den Inhalten und Intentionen auseinandersetzen. Während "Wissen und Kenntnisse" in Pädagogik und Fachdidaktik wie selbstverständlich erarbeitet werden, sind die "Einstellungen und Fähigkeiten" auf einer anderen Ebene zu interpretieren und zu erwerben.

Da im Bildungsplan nach Hartmut von Hentig die Bereiche Wissen, Einstellungen, Fähigkeiten und Kenntnisse benannt werden, lassen sie sich natürlich auch in der Ausbildung wieder finden.

a. Einstellungen

Einstellungen sind im Gegensatz Fähigkeiten und Kenntnissen, weder direkt überprüfbar noch lehrbar. Durch eine besondere Gestaltung der Rahmenbedingungen und des Miteinanders lässt sich ein Einstellungswandel fördern.
Nach v. Hentig (BP der GS; S. 10 ff) können folgende Schwerpunkte der erzieherischen Arbeit zur Förderung von Einstellungswandel beachtet werden:

1. Lebenszuversicht, Überwindung von Ängsten, Bewahrung von Neugierde,..
2. Schutz von Natur, Schutz des Schwächeren, ...
3. Kennen Verlässlichkeit und sind verlässlich,...
4. Gewinnen ein Gefühl für soziale Ordnungen, verpflichten sich innerhalb sozialer Ordnungen;...
5. Erkennen Wertmaßstäbe, schätzen sie, treten für Randgruppen ein, ...
6. Leben friedlich mit anderen zusammen, zeigen Zivilcourage, ...
7. Entwickeln Geschlechtsidentität,...
8. Schüler genießen Ruhe, Schönheit, Kunst, ....
9. Öffnen Grenzen des engen Heimatraumes, lernen andere Kulturen schätzen, ...
10. Philosophieren

Definition von Einstellungen: Unter Einstellung wird heute ein hypothetisches Konstrukt verstanden, das einem Forscher zu erschließen hilft, wie ein Mensch in einer bestimmten Situation reagiert. Einstellungen bestehen in diesem Sinne aus einem Gemenge von: kognitiven Komponenten: Meinungen, Argumente, Informationen zu einem Einstellungsobjekt können bewusst gegeben werden. affektive Komponenten: Gegenüber einem Wahrnehmungsobjekt entstehen Gefühle (Angst, Freude, Zorn,...), ohne dass bewusst formuliert werden kann, weshalb. Verhaltenskomponenten: Auf das Einstellungsbjekt wird (oft gewohnheitsmäßig, nicht bewusst) reagiert. Oft stehen einzelne Komponente in Widerspruch: Ein pubertierender Junge liebt ein Mädchen (affektive Komponente) obwohl er weiß, dass sie ihn ablehnt (kognitive Komponente). Je nach den individuellen Möglichkeiten seines Handlungsrepertoires ( Rückzug, Imponierverhalten, ...) sind dann bestimmte Verhaltensweisen zu erkennen. Bei starken Einstellungen lässt sich oft erkennen ( --> Dissonanztheorie n. Festinger), dass Informationen die im Gegensatz zur Einstellung stehen, überhaupt nicht wahr genommen werden. In unserem Beispiel wird dem Jungen von seinen Freunden geraten, das Mädchen " aus den und den Gründen sausen zu lassen ". Dies wird von diesem jedoch als Neid, ... ausgelegt.

Wenn Sie sich die von Hartmut v. Hentig erwähnten Einstellungen näher ansehen, erkennen sie, dass sich sehr wohl kognitive Inhalte und Einstellungen voneinander abgrenzen lassen. Dies ist aber hier auch gar nicht die Frage. Entscheidend ist hier die Fragestellung:

Zur Veränderung von Einstellungen werden heute drei Ansätze diskutiert:

1. Direkter Kontakt mit dem Einstellungsobjekt: Im Opfer-Täter-Ausgleichverfahren treten Opfer und Täter mit Hilfe von Mediatoren in Kommunikation, Nazis werden mit Konzentrationslagern, ... konfrontiert; Besuch/ Arbeit in Integrationskindergärten; ....
2. Setzen von positiven oder negativen Anreizen: Durch geeignete Anreize/ Strafen wird das ursprünglich abgelehnte Objekt attraktiver; ...
3. Kommunikative Persuasion: Durch Kenntnis des mentalen Modells wird versucht, selbst positiv eingeschätzte Aspekte noch positiver wirken zu lassen bzw. leicht negative Tendenzen zu verstärken.
   Beispiel: Ein Raucher hält ein Referat, bei dem Vor- und Nachteile des Rauchens deutlich dargestellt werden.

Eine mögliche Umsetzung der drei Ansätze, ist (später) bei den Unterrichtshinweisen zu finden.

Schauen Sie bitte unter Aufgaben nach!

b. Fähigkeiten - Kompetenzen

Bevor wir näher auf die Unterscheidung von Fähigkeiten (Vermögen) und Kompetenzen eingehen, klären wir zuerst den Unterschied zwischen Fähigkeit und Fertigkeit.

Die Grundunterscheidungen zwischen Fähigkeiten und Fertigkeiten sind noch relativ genau zu treffen, bei der Unterscheidung zwischen Fähigkeit und Kompetenz finden wir jedoch je nach Autor große Unterschiede. Dies liegt wohl mit daran, dass Fähigkeit und Kompetenz die gleiche Wurzel besitzen, durch die neuere pädagogische Diskussion erfuhr jedoch der Begriff Kompetenz eine Bedeutungsverschiebung.

Im Rahmen der Diskussion um die Schlüsselqualifikationen wurde zwischen:

1. Personalkompetenz Diese Kompetenzen beschreiben die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers im Umgang mit sich: "erledigt Aufgaben, ... selbstständig, pünktlich, genau, ... kann Zeit einteilen, ist zuverlässig, interessiert, ..." Bei "kann zuhören" ist die Zugehörigkeitsbestimmung zu dieser Kategorie jedoch nicht so einfach: Es wird deutlich, dass auch die Personale Kompetenz in einem sozialen Kontext anzusiedeln ist. Die Zurechenbarkeit liegt jedoch stärker auf der individuellen Seite.
2. Sozialkompetenz Nach dieser Unterscheidung werden eindeutig Gruppen-, Partnersituationen vorausgesetzt: "Arbeitet im Team, hört anderen zu, arbeitet konstruktiv mit anderen, bringt eigene Vorstellungen ein (Personal- oder Sozialkompetenz ?), ....
3. Methodenkompetenz. Mit dieser Kompetenz setzen sich viele Schulen sehr intensiv auseinander: Methodencurriculas werden übernommen, gestaltet, ...
4. Fach- oder Sachkompetenz
   Während früher in der Schule diese Kompetenz eindeutig im Vordergrund stand, scheint sie heute im schulischen Alltag etwas an Gewicht zu verlieren. Dies wird regelmäßig von Industrie- und Handelskammern jedenfalls der Schule vorgeworfen.

unterschieden.Eine Diskussion erfolgt später unter dem Stichwort ....

Im speziellen Fall des Bildungsplanes in Baden - Württemberg sind Kompetenzen die Aussagen, die die Könnensleistung des Schülers/ der Schülerin (im Sinne der sogenannte "out - put - Orientierung") beschreiben:

Die Schülerinnen und Schüler können:

• einfache Präpositionen verwenden (Französisch GS)
• einfache, ungeübte Texte lesen und verstehen und kennen Übungen dazu; (GS, Deutsch Klasse 2)
• ...

Neben Könnensleistungen werden aber auch Wissensleistungen ("kennen, wissen, ...") aufgeführt.

Kompetenzformulierungen und Leitgedanken eines Faches werden in Baden - Württemberg als Standard des Faches bezeichnet.

Weitere Informationen zu Standards finden Sie unter:

www.kmk.org

www.bildung-staerkt-menschen.de

Allgemeine Aussagen zu Standards

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c. Kenntnisse

3. Didaktische und methodische Prinzipien

4. Das Kompetenzmodell der Kultusministerkonferenz (KMK)

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